La Educación aumentada, o la Realidad Aumentada de la educación

¡Feliz domingo y vísperas de feriado, estimables colegas!  En esta ocasión queremos referirnos al modelo de uso de las TIC que sin tapujos, diremos que es el non plus ultra de la educación usando la tecnología sin equipos muy caros: la Realidad Aumentada (RA).  Desde los Supersónicos hasta la Guerra de las Galaxias, pasando por Tron, la Matrix, y el Total Recall de Philip K. Dick, hemos visto que la creación de objetos y realidades alternas es algo atractivo e irresistible para los jóvenes. La RA (Augmented Reality, en inglés) es un paso intermedio y por ahora, algo a lo que podemos aspirar muchos profesores.

¿Pero qué es la realidad aumentada, la versión light, diremos, de la realidad virtual? Garnica y Franco (2015) nos cuentan que es "una vista a través de un dispositivo tecnológico combinando el mundo real con elementos virtuales para tener una realidad mixta en tiempo real" (p.61).  Como el colocho virtual no es fácil de desenrollar, les dejamos un breve video para que nos entendamos lo más transparente y aumentadamente posible:

Si bien lo que se ve en el video es un tipo de experimento o demostración, quedan muy evidentes las posibilidades que la RA ofrece para la educación y la formación en ámbitos formales e informales.  Lo que vimos arriba, se explica mejor si decimos que "para incorporar datos e información digital se utilizan patrones que son reconocidos mediante las cámaras de los dispositivos tecnológicos, como teléfonos celulares, tabletas, computadores, entre otros, a través de un software" (p.62). Estos patrones son los cuadritos en blanco y negro del video.

Nuestra inTICmidad de hoy es que no necesitamos equipos caros como visores o guantes para Realidad Virtual, porque con marcadores y sets disponibles en el mercado, los profesores solo ocupan una inversión mínima para usar la RA. Por ejemplo, un juego de cartas sobre animales cuesta diez dólares, y la aplicación correspondiente para ver la RA en un teléfono con Android es gratuita, como vemos en este video:

Augmented Reality Education Series - Part 2: Octagon Studio Animal 4D+ app Review: https://www.youtube.com/watch?v=cjvRMjZl0TI

A propósito de los requisitos para la RA, nos dice Reinoso (2013):

"Podemos experimentar Realidad Aumentada empleando un dispositivo que esté dotado de los siguientes elementos:

• Una cámara o webcam que capte la imagen del entorno.
• Software de Realidad Aumentada que permita superponer contenido digital sobre la escena real.
• Microprocesador con capacidad de procesamiento para modificar la señal de vídeo que se entrega a la pantalla.
• Un monitor o pantalla donde visualiza la imagen real tomada por la cámara combinada en tiempo real con el contenido digital" (p.9).

Como advertencia, y para que no digan que somos unos aguas tibias tecnológicos, les recordaremos que existen aplicaciones de RA que más bien son antieducativas y enajenantes, como el "Pokemon Go"...

Habiendo dicho eso, les dejamos un video simpático y atractivo de mayores posibilidades de la RA en la educación lúdica para los jóvenes, de manos de la National Geographic: https://www.youtube.com/watch?v=oqCFJIRK6wU

"Augmented Reality Education Series - Part 1" https://www.youtube.com/watch?v=ioLdq2PelOM

Herramientas y programas:

Blender https://www.blender.org/features/2-77/

Google Sketchup https://www.sketchup.com/es

Fuentes: 

Garnica, E. y Franco, J.A. (2015).  Realidad aumentada y educación.  Recuperado de: http://ojs.urepublicana.edu.co/index.php/ingenieria/article/view/238/217 

Reinoso, R. (2013).  Introducción a la Realidad Aumentada.  Recuperado de: https://www.google.co.cr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&sqi=2&ved=0ahUKEwjiu_zet5_OAhUDmR4KHeMVBUwQFggoMAI&url=http%3A%2F%2Fwww.educa.jcyl.es%2Fcrol%2Fes%2Frepositorio-global%2Fintroduccion-realidad-aumentada-37162.ficheros%2F511255-3711.pdf&usg=AFQjCNFN1w5EYNRc8rJVBLsqp2r3IGczMw&sig2=ic1MBKi0pxg9fSprWXi5QQ&bvm=bv.128617741,d.dmo&cad=rja 

Los Podcasts, enseñando con audio

Queribles colegas sin descanso, como Uds. saben, una de las maneras para que los estudiantes practiquen y aprendan, y para que los profesores compartan objetos de aprendizaje de factura propia, son los ubicuos podcasts.  Decimos ubicuos porque hoy día se pueden bajar para cualquier tema y de los sitios más variados: páginas de noticias, de deportes, de arte, de ciencia, de política, de idiomas, de comedia, radioteatro, y muchos otros temas.

¿Pero qué es un podcast, corcho? Un podcast, como nos dice Alvarado (2008) son "archivos de audio que el usuario puede descargar (de forma gratuita o mediante un pago previo) y escuchar cuando lo desee" (p.1).  Como quizá recuerden, ayer hablábamos de los vodcasts, que son los hermanos mayores de los podcasts.

De manera similar a sus parientes tecnológicos, los podcasts permiten la elaboración de materiales originales de manera barata y fácil, son fácilmente reproducibles, se pueden albergar en sitios o repositorios, y se pueden distribuir también mediante los RSS.  Además, el hecho que se hagan en formato .mp3 los hace cómodos para subir, bajar y reproducir, en la computadora, la tableta, o el teléfono celular.

Alvarado (2008) menciona, no obstante, algunos cáveat, entre los que podemos citar: son unidireccionales, pues el oyente no puede interactuar (tal y como en un programa de radio pregrabado), y en muchos casos, por su misma facilidad de elaboración, presentan una mala calidad.

Es así como nuestra inTICmidad de hoy nos dice que: hay que hacer su propio podcast primero y luego hacer preguntas. ¿Pero qué preguntas? Consultarle a los estudiantes u otros oyentes (padres, colegas, administrativos) sobre la calidad y contenidos del podcast.  "Caminante, se hace el camino al andar..." decía Machado.  En el caso de los podcasts, se hace Internet al grabar.

Nuestra modesta experiencia de dos años y medio en la publicación de un podcast para la enseñanza del inglés la queremos compartir con Uds. con estas palabras y con este enlace, donde encontrarán diferentes temas:

"English for You CR" : http://mx.ivoox.com/es/podcast-podcast-english-foryoucr_sq_f1101369_1.html

Fuentes: 

Alvarado, Paúl.  (2008).   Podcast.  Recuperado de: http://observatoriotecedu.uned.ac.cr/media/podcast.pdf 


Les dejamos algunos enlaces útiles también:

Ivoox: miles de podcasts gratuitos en castellano, inglés y otros idiomas: http://mx.ivoox.com/es/

El podcast educativo: https://podcastedu.wordpress.com/

Educational Podcasting for Teaching and Learning: http://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=40322

El Vodcast: te video o no te video

Estimables y afanados colegas, como muchos sabrán, los podcasts, es decir los programas más o menos extensos de audio que se producen periódicamente y que los usuarios bajan gratuitamente, se han vuelto una herramienta muy poderosa para la información, educación y diversión.  Sobre los podcasts, sin embargo, hablaremos mañana.

Por hoy, nos referiremos a sus primos con esteroides: los vodcasts. Es decir, al audio se le ha añadido video, con lo que se crea un material de mayor atractivo, que incluye más inteligencias (auditiva, lingüística, lógica y visual contra las primeras tres que ofrecen los podcasts).

Nuestra inTICmidad de hoy: hacer un vodcast o un podcast no es tan difícil considerando las herramientas disponibles gratuitamente hoy día.

La Educational Technology Network (s.f.) nos enumera algunos de sus beneficios didácticos:

- Le permite a los docentes llegarle a los estudiantes con un medio al que están acostumbrados (videos y podcasts)

- Permiten la interacción con los estudiantes y los padres de familia más allá de las cuatro paredes del aula

- Son una forma barata de producir materiales para las clases

- Pueden usarse para todos los niveles (primaria, secundaria, educación superior)

- Enriquecen la formación de destrezas tecnológicas así como la creatividad de los estudiantes, preparándolos para el mercado laboral

Como nos dice la Deutsche Welle, para descargar los vodcasts, solo hace falta suscribirse a alguno de los servicios gratuitos que los proveen y anuncian mediante los feeds RSS. (Rosenthal, 2006, párr.2).

Fuentes:

Educational Technology Network (s.f.). Classroom Podcasting/Vodcasting. Recuperado de: http://edtechnetwork.com/podcasting_vodcasting.html

Rosenthal, B. (2006). What is vodcasting? Recuperado de: http://www.dw.com/en/what-is-vodcasting/a-1849043
 
Para concluir, si Uds como educadores están interesados en empezar a crear y experimentar con sus propios vodcasts, aquí encontrarán un guía para principiantes, y enlaces para los programas que se requieren:

http://edtechnetwork.com/podcasting_vodcasting.html

Aquí se puede ver un vodcast de una clases de la vida real (en inglés): https://www.youtube.com/channel/UCrUuM8qWYjuz90D3rtix3cg

Aplicaciones educativas de los vodcasts (en inglés): https://www.youtube.com/watch?v=-g5aoYoAMR4

Servicio de podcast al que se pueden suscribir: http://www.ipodder.org/

Un vodcast sobre cómo hacer un vodcast: https://www.youtube.com/watch?v=hmYrQ1JJUrc

Objetos de aprendizaje: los átomos de la enseñanza

Estimables colegas y colegos, hoy vamos a comentar el tema de los objetos de aprendizaje. Si bien según autores la definición es difícil, y nosotros nos atreveríamos decir que muy amplia o quizá muy vaga, una descripción la da el Learning Technology Standars Committee 200-2006 (LTSC) citata en Serrano (2010):

Los objetos de aprendizaje se definen como cualquier entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada o referenciada durante el aprendizaje apoyado en la tecnología. Como ejemplos de aprendizajes apoyados por la tecnología se incluyen: los sistemas de entrenamiento basados en computadoras, los ambientes de aprendizaje interactivos, los sistemas inteligentes de instrucción apoyada por computadoras, a los sistemas de aprendizaje a distancia y los ambientes de aprendizaje colaborativo. Como ejemplos de Objetos de Aprendizaje se incluyen los contenidos multimedia, el contenido instruccional, los objetivos de aprendizaje, el software instruccional y las herramientas de software, así como a las personas, organizaciones o eventos referenciados durante el aprendizaje apoyado por la tecnología (p. 3).

Como vemos, enfocados estrictamente a las TIC, los objetos de aprendizaje corresponden a materiales o grupos de materiales digitales. García (2005) añade:

Un objeto de aprendizaje puede consistir en una pregunta más o menos compleja o en una respuesta de tono similar, en una imagen o simulación; unos ejercicios, cuestionarios o diagramas pueden igualmente constituir un objeto de aprendizaje, así como una diapositiva o conjunto de ellas; una tabla, experimentos, juegos o animaciones; una secuencia de vídeo o de audio, unas frases o párrafos de un texto, parte de una lección; unas aplicaciones informáticas –Flash, Powerpoint, Java, applets...-; unos estudios de casos, direcciones URLs, etc. Es decir, los objetos pueden adquirir formas muy diversas y presentarse en diferentes formatos y soportes (p.1)

¿Vieron que era cierto que la definición es muy amplia?

He aquí nuestra inTICmidad de hoy: ¡todo lo que usamos en el aula, física o virtual, son objetos de aprendizaje! Imágenes, pistas de audio, textos, aplicaciones, sitios de internet, son todos materiales digitales o concretos que podemos usar una y otra vez, aplicar a contextos de aprendizaje, compartir con los colegas, enviarle a nuestros estudiantes, modificar y adaptar.

García (2005) también nos habla de los repositorios, que es donde se almacenan los objetos de aprendizaje digitales. Como señala Serrano (2010), los objetos deben contar con metainformación, que es la que permite clasificarlos (descripciones, palabras claves, bajo el protocolo SCROM). Para García (2005), “existen repositorios institucionales, de empresas de formación, de asociaciones, consorcios, organizaciones, etc. La propia Web la podríamos considerar como un gran repositorio, siempre que le aplicásemos las estrategias de búsqueda, procesamiento, selección y catalogación a través de esquemas de metadatos” (p.2).

Para resumir, podemos encontrar objetos de aprendizaje modestos como imágenes, diagramas, mapas, archivos de audio, hasta llegar a plataformas o cursos completos.

Como vemos, usamos los objetos de aprendizaje desde que tenemos memoria. Todos los días usamos los nuestros, y hoy día, gracias a las TIC, también podemos elaborar los nuestros, desde los más sencillos hasta los más complejos, ya sea por nuestra cuenta, o trabajando con colegas y la institución.

Fuentes:

García, L. (2005). Objetos de aprendizaje. Características y repositorios. Recuperado de: https://1aa2f1c2-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/mayanin33/Home/objetodeaprendizajeyrepositorio.pdf?attachauth=ANoY7cqNLUM6iLnRiSDISkK4MyNAefzh1YcIbLo0hvixxN1jnY6r40QUVRlSEzrFo363JBqRu4AtHKQVH74h6ivG41cZXMzpM6j-CK0E9BTXkivkhwHJvFyvur9oQ8iQVt9wopHcRn29vdtULcZbV2yYmdgosnWitcqIlZ9MhbejK1eIaQwHt_9Fa1fFkYlVfooaEC9pU05j3BqqInM_zsHH7UYtHUB8IhPZ57dhp_JHSgvMEpPgTpsadlviA3KNOAQ4VdFUddM0&attredirects=0

Serrano, M. (2010). Objetos de aprendizaje. Recuperado de: http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_oto_10/articulos/angeles_serrano_nov10.pdf

Finalmente, les dejamos algunos enlaces útiles que encontramos:

“Repositorios de Objetos de Aprendizaje y/o Material Didáctico”: http://data.cse.edu.uy/node/34.html

Biblioteca CRAI: Repositorios de objetos de aprendizaje: http://www.bib.upct.es/repositorios-de-objetos-de-aprendizaje

Guzmán, C., y García, F. (2006): Repositorios de objetos de aprendizaje: bibliotecas para compartir y reutilizar recursos en los entornos e-learning: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28590202

Sobre el SCORM: http://es.slideshare.net/SofaMarleneCandoMora/scrom-15549015

Los videos educativos: la tele en el aula

Estimables colegas, hoy hablaremos brevemente de los videos educativos. Aunque casi cualquier profe los conoce, tanto de su vida como estudiante o docente, no me negarán que siempre vale la pena exponer algunos puntos clave.

Los videos educativos son los que han sido creados con fines pedagógicos. Daza (1993) los clasifica en varios grupos: videos científicos (documentales), didácticos (potencian la enseñanza y el desarrollo de destrezas), los pedagógicos (se centran en la enseñanza de valores), sociales (tratan temas de interés para comunidades específicas y es el más frecuente en Latinoamérica), el video-proceso (su propia producción refuerza los procesos de educación y organización populares), y el video-arte o video creativo (se exploran las posibilidades de manipulación electrónica de la imagen) (pp.4-5).

Nuestra InTICmidad de hoy: dicen que más sabe el diablo por viejo que por cachudo, así que basados en la experiencia, cualquier video, usado con un fin didáctico, puede considerarse un video educativo dentro del contexto del aula.

En otras palabras, se puede hablar de programas de televisión, películas, documentales, videos musicales, etc. Esto es lo que se conoce como realia, o bien, materiales creados sin fines educativos pero que pueden usarse como tales a criterio del educador.

A continuación, les daremos algunas ideas para usar videos (educativos o no) con fines didácticos en el aula. Estas ideas las hemos tomado de Stempleski y Tomalin (1990) y las hemos adaptado para un concepto más general de enseñanza y no solo el de lenguas, como lo proponen las autoras.

• “Burbujas de diálogo”: Se selecciona un pasaje de un video (de entre 30 segundos y tres minutos) que sea afín a la materia de la clase, y se le pasa a los estudiantes sin el sonido. En hojas de papel o burbujas dibujadas y recortadas sobre cartón, en parejas o tríos, los estudiantes han de escribir lo que ellos creen que dijeron los personajes. Luego, se repite el video y los estudiantes muestran las burbujas que escribieron simultáneamente con el video. Al final, se pasa el video con el audio. Se puede cerrar con una discusión: ¿en qué se basaron para escribir las líneas, cuál grupo escribió el diálogo más cercano al contenido del video? (pp.103-104)

• “Debatiendo el tema”: El profesor selecciona un video a su criterio (desde una escena o entrevista breve, hasta un documental completo), y escribe una oración provocativa en la pizarra: “La pena de muerte es válida en algunos casos”. En parejas o cuartetos, los estudiantes asumen posiciones a favor o en contra de la declaración, y luego ven el video y toman notas. Luego, cada equipo prepara sus argumentos con información del video (se puede ampliar si se les permite usar Google en sus celulares), y se abre el debate: cada estudiante presentará sus argumentos en equipo, con una intervención máxima de tres minutos. Los restantes estudiantes (el público) pueden preparar preguntas para hacerles a los panelistas. (pp.42-43).

• “Biografías”: el profesor selecciona un documental o escenas de varios donde se presenten biografías (más o menos largas según el nivel y el tiempo disponible) de personajes famosos. Los estudiantes ven el video y toman notas. Luego, escriben una biografía en parejas con los datos principales del video, que han de presentarle luego a los compañeros. Nuevamente, si se les permite el uso del celular, pueden enriquecer la información usando la internet. (pp.26-27).

Como vemos en esta modesta muestra, existen enormes posibilidades para usar los videos, ya sean educativos o no, con fines didácticos y pedagógicos en el aula.

Como ejemplo, les dejamos un artículo sobre una investigación-acción que hicimos sobre el uso de los documentales para reducir la ansiedad durante las presentaciones orales en el aula de inglés:  http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/rlm/article/view/22348/22505

¡Si tienen más ideas o sugerencias de actividades, no duden en publicarlas en sus comentarios!

Fuentes:

Daza Hernández, G. (1993). Historia y perspectivas del video educativo y cultural en América Latina. Recuperado de: http://www.dialogosfelafacs.net/wp-content/uploads/2012/01/37-revista-dialogos-video-educativo-y-cultural-en-america-latina.pdf

Stempleski, S., y Tomalin, B. (1990). Video in action: Recipes for using video in language teaching. Cambridge: Prentice Hall.

Finalmente, les dejamos algunos enlaces útiles que encontramos:

 Videos educativos en castellano: http://www.educatube.es/

Teacher Tube, videos educativos en inglés para todas las materias: http://www.teachertube.com/

Canales educativos en Youtube (lista): http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/canales-videos-educativos-en-youtube/17025.html

Se apaga el VHS... ¡NJ! ("Nos juimos", como dijo Pilo)

Se apaga el VHS:

"El VHS se apaga para siempre; último fabricante anuncia fin de la producción"

 

¿Se acuerdan, queridos colegas educadores, de cuánto aprendimos, disfrutamos y enseñamos con el VHS? Unos más que otros, claramente, pero esos casetes que servían para llenar los libreros y que podíamos copiar mientras la calidad lo permitiera, nos sirvieron para enseñar ciencias, historia e idiomas entre tantas cosas.

http://www.ameliarueda.com/nota/el-vhs-se-apaga-para-siempre-ultimo-fabricante-anuncia-fin-de-la-produccion



El triunfante DVD, el Blue-Ray y las llaves de memoria (o maya, como les decimos) fueron derrocando al rey de la cinta magnética, que hoy pasó a ser tan obsoleto como los daguerrotipos.  Un humilde consejo: si tienen películas o materiales valiosos en VHS, conviértanlos cuanto antes en formato digital.


Este tema lo estaremos ampliando luego cuando hablemos del "Video educativo" .


Por ahora, les dejamos algunos enlaces útiles (en inglés):

Guidelines for Classroom Support of Faculty in the Transition from VHS to Digital Formats: http://www.classrooms.uci.edu/Staff%20Guidelines%20for%20VHS%20Conversion.pdf

VHS Tape Obsolescense: https://wmich.edu/classroomtechnology/vcrinfo

Artesanías domésticas con casetes de VHS: https://www.pinterest.com/explore/vhs-crafts/

¡Hola, tecnodiablos y tecnoángeles!

¡Hol@!

Te damos la bienvenida a nuestro blog sobre las Insospechadas InTICmidades de las TIC.  Sí, esas mismas herramientas tecnológicas que para muchos profesores* pueden ser diablos o ángeles en el aula: diablos, porque los estudiantes pasan viendo sus confisgados celulares; y ángeles, porque si se saben usar, hacen la clase atractiva, más dinámica, y le permiten al profesor hablar menos...

Esta semana estaremos comentando diferentes herramienTICs, es decir, herramientas tecnológicas educativas... Esperamos tus comentarios, gracias.

* Nota: para efectos de comodidad al escribir y leer, usaremos solamente el género masculino, dando por entendido que según la RAE es la manera correcta para expresarse en plural o en general.

**Otra nota:  todos los materiales reproducidos aquí, a menos que se diga lo contrario, pertenecen a sus respectivos dueños y se usan bajo el concepto de Fair-Use, con fines exclusivamente académicos y no comerciales.

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